miércoles, 8 de junio de 2016
competencias genéricas de ingreso y de egreso
Competencias genéricas
Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto. Con base en el análisis de diversas taxonomías los grupos participantes seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor relevancia para el futuro docente de educación básica. Estas competencias se enuncian a continuación:
Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.
Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
Utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos.
Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los demás, para coadyuvar en la toma de decisiones.
Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera responsable.
Aprende de manera permanente.
Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.
Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa.
Promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes.
Actúa con sentido ético.
Respeta la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género.
Participa en los procesos sociales de manera democrática.
Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor convivencia.
Contribuye a la preservación del medio ambiente.
Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua.
Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes.
Utiliza una segunda lengua para comunicarse.
Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingüísticamente con los demás.
Emplea las tecnologías de la información y la comunicación
Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos
Usa de manera crítica y segura las tecnologías de información y comunicación.
Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso de la tecnología.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales. Estas competencias permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la organización del trabajo institucional. Las competencias profesionales que se definieron son las siguientes:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas de educación básica.
Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.
Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.
Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.
Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.
Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende.
Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo.
Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica.
Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos.
Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.
Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación para el aprendizaje.
Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.
Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias
Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de actividades de acompañamiento.
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural.
Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empatía.
Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional.
Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su función social.
Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la profesión docente.
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información producto de sus indagaciones.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico.
Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de los resultados.
Las competencias genéricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria que se integran la malla curricular.
economía informal
El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) pone a disposición del público en general la medición de la Economía Informal, Base 2008, la cual se presenta en una serie de cuadros y tabulados por sector de actividad económica de acuerdo al Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte 2007 (SCIAN 2007).
La aportación más importante que hacen estas mediciones al Cambio de Año Base 2008, además de la amplia implementación del SCN 2008, consiste en la incorporación de las hojas de balance y cuentas de otras variaciones en el volumen de los activos, en las que se han incorporado mediciones de stocks de activos no financieros y financieros, por sector institucional. Siendo esta la primera vez que se ofrecen mediciones de este tipo dentro del marco contable del SCNM, aportándole una mayor congruencia a las transacciones que se registran o calculan como flujos y como saldos, al inicio y al final de cada período de estudio.
Atendiendo la demanda de información, reconociendo la necesidad de contar con nuevas formas de medición en la estadística derivada, y con el propósito de una mejor medición de la contribución del Valor Agregado de la Economía Informal en el Producto Interno Bruto de la Economía Total, se presentan los resultados sobre el Valor Bruto de la Producción, el Consumo Intermedio y el Valor Agregado, tanto del Sector Informal como del Empleo Informal, ambos valorados a precios corrientes del año base 2008 y el índice de precios implícito. Asimismo, se presenta información sobre los puestos de trabajo remunerados y no remunerados de la Economía Informal.
Por dicha razón, el sector institucional de Hogares está incorporando como hogares productores a los trabajadores por cuenta propia, profesionistas independientes, agricultores, ejidatarios, artesanos, comerciantes, vendedores ambulantes y demás practicantes de oficios por cuenta propia; así como a los microempresarios que se apoyan en ayudantes y familiares, sin un contrato laboral formal. Cabe señalar que los hogares considerados productores pueden realizar sus actividades en la vivienda o fuera de ella.
Cabe mencionar que los resultados obtenidos son consistentes con las cifras del reciente Cambio de Año Base 2008 y su serie anual, por lo que los resultados sucesivos estarán disponibles como parte del SCNM.
El INEGI hace una invitación al público usuario y estudioso del tema para que expresen sus comentarios y aportaciones sobre el contenido de este material.
economía informal en México
El número de mexicanos que labora en la informalidad retomó fuerza a pesar de una mayor creación de empleos en los últimos meses.
Al cierre del segundo trimestre, los trabajadores que laboraron en negocios que no se constituyen ante el fisco como empresas formales, sumaron 13.72 millones. La cifra significó un aumento de 2% anual y constituyó 27.3% de la población ocupada, mientras que al comparase con el trimestre inmediato anterior, tuvo un alza de 1.5%.
Para especialistas, el aumento en la informalidad se explica por el débil desempeño de la economía y la renuencia de los jefes de pequeñas unidades económicas a sumarse a la formalidad mediante el Régimen de Incorporación Fiscal (RIF).
“La disminución de la informalidad que comenzó en 2012 parece haberse detenido”, advirtió el experto en empleo del observatorio económico México ¿Cómo vamos?, David Kaplan.
En la medición más amplia, es decir, al tomar en cuenta todas las modalidades de empleo informal, el número de mexicanos que laboró bajó estas condiciones sumó 29.1 millones, un avance 2.5% anual y representó el 57.8% de la población ocupada. La cifra contempla además de los 13.72 millones mencionados arriba, a las 2.3 millones de personas que trabajan en el servicio doméstico que reciben una remuneración, a los 6.1 millones que laboran en el ámbito agropecuario y 7 millones que están en empresas, gobierno e instituciones.
“La informalidad había disminuido debido a la estrategia de formalización con las supervisiones del IMSS y de la Secretaría del Trabajo a las empresas. El RIF también había empezado a crear este proceso, por lo que realmente no se debió a una mejora económica y estas estrategias tienen un límite y si no hay crecimiento económico va a seguir creciendo (la informalidad)”, dijo el director general del Instituto para el Desarrollo Iindustrial y el Crecimiento Económico (IDIC), José Luis de la Cruz.
Hasta junio, el RIF ha logrado incorporar a 4.42 millones de causantes entre los que se encuentran los exRepecos y los nuevos contribuyentes que decidieron adherirse a este régimen que ofrece los servicios del IMSS e incentivos fiscales.
“Lo que hace falta es una mayor difusión de los beneficios (del RIF). Si se dan de alta tienen acceso a programas gubernamentales además tienen acceso a la seguridad social y pueden cotizar en una pensión para el retiro (…) La gente se rehúsa porque cree que solo será un cautivo de Hacienda”, comentó el colaborador de DNC Consultores, Álvaro Vargas Briones.
De acuerdo con Kaplan, una de las explicaciones por las que la informalidad pudo haber disminuido a pesar de un débil crecimiento puede ser el RIF, que podría considerarse exitosa dado que ha adherido a más de cuatro millones de personas, un reto para cualquier Gobierno, e indicó que el crecimiento de los empleos registrados ante el IMSS ha sido atípico en comparación al de la economía.
En lo que va del sexenio, el crecimiento económico ha sido de un promedio de 2%, en tanto que los empleos registrados ante el IMSS han crecido a una tasa de 4% anual, lo que de acuerdo a los especialistas puede explicarse en parte al RIF.
“Un bajo crecimiento económico difícilmente tendrá una disminución en la informalidad”, dijo De la Cruz.
Para este año se espera un crecimiento máximo de 2.5%, de acuerdo con el consenso de los analistas y el Banco de México no descarta un avance de apenas 1.7%.
producción y consumo del sector terciario en México
En México, el sector terciario aporta 68.6 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB) nacional y en él participa 62 por ciento de la población ocupada total; asimismo, más de un tercio (34.6 por ciento) de la aportación de este sector a la producción nacional se genera en las dos entidades más pobladas del país: el Distrito Federal (25.6) y el Estado de México (9.0), señaló la investigadora de la Universidad Autónoma del Estado de México, Reyna Vergara González.
Al hablar sobre “Evolución del indicador de actividad económica estatal del sector terciario en el Estado de México y sus determinantes”, la especialista refirió que las actividades terciarias contribuyen con 64.7 por ciento de la producción estatal y ocupan a 68.8 por ciento de la población mexiquense.
En los recientes dos años, abundó, los ingresos del sector servicios en la entidad crecieron más de cinco por ciento, mientras que el personal ocupado lo ha hecho por arriba del tres por ciento.
La estructura del sector terciario de la entidad, explicó, es muy similar a la nacional, ya que en ambos casos destaca el comercio como el de mayor aporte, seguido de servicios inmobiliarios y de alquiler, servicios educativos y transportes, correos y almacenamientos.
Aseveró que en conjunto, las cuatro actividades aportan más de 55 por ciento de la producción, tanto a nivel nacional (58.8) como estatal (67.2); de hecho, las tres primeras actividades son mucho más importantes en la entidad que en el total del país (59.46 por ciento vs. 47.78 por ciento), debido a que en el estado se concentra una parte importante de la población de México.
La especialista del Centro de Investigación en Ciencias Económicas de la Facultad de Economía de la UAEM sostuvo que el sector terciario se refiere al conjunto de actividades relacionadas con la producción de bienes inmateriales o intangibles; actividades no contenidas en el sector primario (actividades del campo) y el secundario (minería y manufacturas).
“En este sector se incluye además de los servicios (financieros y de seguros, inmobiliarios, información en medios masivos, profesionales, científicos y técnicos, apoyo a los negocios, educación, salud y asistencia social, esparcimiento, culturales y deportivos, alojamiento temporal y de preparación de alimentos y bebidas, actividades del gobierno y otros servicios), el transporte y el comercio”, es decir, gran parte de las actividades contenidas en este sector son de consumo inmediato, apuntó.
Vergara González abundó que el sector terciario, que se expandió de manera importante, presenta una estructura heterogénea, en la cual convergen pequeños negocios de baja productividad, con grandes y medianas empresas altamente competitivas.
Su dinámica, dijo, es producto de importantes transformaciones sociales, tecnológicas e informáticas a lo largo de varias décadas; responde esencialmente a las necesidades de consumo y apoyo a la producción. Simboliza una población creciente con mayores ingresos, que demanda más y mejores servicios de salud, educación y esparcimiento, así como un aparato productivo que requiere capital humano más capacitado, equipamiento e infraestructura pública de mejor calidad.
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